实践 反思 成功——关于自然实验课的思考

王 卫 民    

    这学期我担任了自然课的教学工作，工作之初我仔细研读了新课标，并依据新课标确定了工作的重点。自然教学大部分内容以实验为主，我因此准备了大量的实验。一段时间下来，我觉得效果还可以。可一次学生之间发生的矛盾使我认识到了自己工作上的不足。那是一次上实验课，有一个组的学生平时实验都完成的很快，可这次不仅速度慢，而且没有完成。下课后我把他们叫到身边仔细询问情况。结果他们互相埋怨起来，这下我才知道原因。原来这个组有三个女生两个男生，平时实验都是三个女生做，三个女生是好朋友，而且比较聪明，学习也比较主动。两个男生学习比较被动，平时只是看着，或者帮忙递个东西。可这次两个男生突然来了兴趣，非要由自己亲自实验，结果实验没有完成。

    通过这件事我觉得，素质教育是一种面向全体，关注全面，注重学生知识、能力和素质全面发展，并重视学生个性发展的教育。现阶段往往是一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种方法、相同的仪器，都要在规定时间内做完，得出同一结论，这样就有可能导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做。特别是两人合作时，有少数学生只看不动手，也不留心观察实验，更谈不上去思考．这样既不利于提高全体学生发现问题和解决问题的能力，也不利于学生创新思维方法的形成。

    实验课的成功应该是使每个学习参与者都有成功的心情，才算真正的成功。不能只追求实验本身的成功，也不能以小组的成功代替全组所有的学生。从那节课以后，我上课前先给学生安排好任务，这节课两个同学动手，下节课另外的同学动手，这样矛盾没有了，每个人都有了动手的机会。坚持了一段时间，我发现这也不是一个好办法，这样不动手的同学提前就放松了对自己的要求，只等看别人的结果了，也不思考了，这样还是不行。

    通过观察，我发现上课动手的同学对实验的关注程度远大于不动手的学生。因此我觉得必须提高他们对实验的关注程度。每次试验前我都要让学生讨论步骤，然后，学生汇报，最后再实验。学生汇报时各组都是自愿汇报，这次我提前要求学生由每组不动手实验的学生汇报，其他同学补充，这样大家都有任务，谁都需要思考，不能偷懒。结果大家都对实验步骤、过程非常重视。尤其促进了动手能力差的学生积极思考，积极动手。这样既面向全体，又照顾了弱势群体，提高了全体学生的实验能力。学生自主学习的积极性异常高涨，学习效果显著增强。

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让学生感受到成功的快乐

李 丽     

    苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”每个人都希望自己成功，得到别人的赞赏，学生也一样。教师在教学中应尽力满足学生的成就需要，帮助学生树立自信心，在教学中，要多用一些有激励作用的话来评价学生，让学生感到他有优点，他很棒，从而促进学生学习的动力，增加他学习的自豪感，让学生能体验成功的快乐，得到满足。例如，在讲二年 级小火箭粘贴一课时，当同学们把小火箭贴好后，我就问：“谁愿意把作品拿到前面来，给大家看看？”同学们举起了手，我点了一位小男孩，他高兴地拿着自己的作品来到前面，展示给大家看，于是我就问：“同学们，你们觉得他做的怎么样？”我本以为同学们会找他的优点，可没想到，学生竟找他的缺点：“他贴得不好”“剪得不整齐” “贴得没有新意”听完这些话，我一看，这位小男孩低下了头，高兴的小脸不见了，好像要哭。于是我赶快换个话题：“你们看看他哪些方面做的不错，哪些方面值得你们学习，哪些方面还需要注意？”有个小男孩说：“他剪的比我剪的好，他剪的白边少。”这个开头倒不错，又有一位同学说：“他贴的火箭的火焰位置比我贴的好。 ” 我再偷偷看一眼这位学生，他的头抬了起来，有点不好意思的注视着同学，我知道他的自信心又回来了。

    斯宾基说过：“求知如果能给学生带来精神上的满足快乐，即使无人督促，也能自学不辍。” 不管学生最后的作品做得怎样，教师都要肯定学生为 作品付出的劳动，肯定他的作品，用婉转的语气告诉他：你只要再加快点速度，就一定能完成！你只要把这部分稍加修改，一定会更棒！教师还应当众表扬一些成绩平平的学生，让他有成功的希望。在教学中，教师应尽量给予学生更多的动手操作机会，提供丰富的材料，让学生把想象变为现实，当小学生通过自己动手得到创新成果时，他会感到无比喜悦和自豪，会激起他不断创新的兴趣。

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一节投掷课的启示

杨 秀 英     

预备铃声一响过，二、六班的全体学生便聚集到体育课的集合地点。当看到器材筐里的纸、沙包等器材后，便开始小声的嘀咕着……，“ 杨 老师，今天上什么内容呀 ? ”有几个女同学略带怯意地问。“今天我们上投掷课。”我回答。“啊 ! ”几个女同学发出“痛苦”的声音。有几个学生倒是表现出对这些器材的好奇和兴趣。根据以往的教学经验，投掷课是很难上的，枯燥无味，形式单一，教师吹哨投、吹哨捡包。学生练几遍以后就没有兴趣了。

    那么面对学生的这些表情和态度如何才能上好这节课呢 ? 首先要激发学生的学习兴趣，根据低年级学生的特点，在准备活动中我安排了一个小游戏，利用器材筐里的纸叠飞机。同学之间进行比赛，看谁的飞机飞的远，这样利用游戏使学生的身体机能和心理状态得到预热。同时也转移了学生对沙包的注意力。在准备游戏过后我开始提问：“同学们，你们知道在学习与生活中有哪些与投掷有关的活动吗 ? ”“投篮。”一位男学生抢着同答。“扔纸团”、“套圈”、“扔飞镖”……“那这些活动是不是都有投掷的目的呢 ? ”我问。“嗯，……，是。”学生同答。“今天，我们就以投准为目的，由大家自己设计、创新投掷的方式，好不好 ? ”我说。“好，好。”学生欣喜地答道。“但我有一个要求，就是要注意安全，而且大家的投掷方式要尽量做到不一样，看谁的投掷动作最具新意。一会我请最有创意的学生给大家展示 ? ”我说。“好”同学高声地回答。“我先来”，我以原地侧向投掷的方式将沙包投出，成年人的目测力是足以让这群孩子信服的，我赢得了一片热烈的掌声。随后分组，进行创新投掷练习，真是千姿百态，花样迭出：弓步正向、纵叉投出、双手头上、头下，单膝跪姿、上步助跑……。课堂上，大家不但完成了教材上的内容，还创造了更加丰富的姿势，这样，一堂枯燥的投掷课就在学生们的欢笑声里完成了。学生们互相启发、互相激励，学习积极性空前高涨。就在他们意犹未尽之时，我们开始了以投准为目的的游戏练习。学生分成四组，以比赛的形式进行除四害。首先，向大家介绍四害的危害，以及对人类的危害，从而使学生对四害产生痛恶的感觉，然后在用手里的武器把它除掉。每人只投三次，胜负以各组得分多少来决定。这时学生是兴奋不已，斗志十足。“但各组同学应注意比赛规则，投掷方式可以自由选择，但不得越过投掷线。”我说。各组学生紧张地指导着本组同学的投掷动作。同学们忘我的投入着实让我感动。课要结束的时候，学生的参与热情仍然很高。

    这节课我主要改变了以往单调的教学方式，以游戏的形式贯穿整堂课，使学生在玩儿中学会了知识，掌握了技能，在玩儿中享受投掷乐趣。同时，在享受投掷乐趣之余，从而获得成功的喜悦。

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发展学生的自主学习能力，变 “ 教 — 学 ” 为 “ 学 — 教 — 学 ”

高 镇 青    

    在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。前苏联教育家苏霍姆林斯基这样是建议教师，“我认为有一项十分重要的教育任务，这就是不断地扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望，并借助一些专门的工作方法来实现他的愿望。”

    我觉得转变教育教学观念，改革传统的课堂教学模式（变 “ 教 —— 学 ” 为 “ 学 —— 教 —— 学 ” ），努力发展学生的自主学习能力是实现上述愿望的希望所在。

    在‘拔河'一节的游戏教学中我采用了这样的教学方法。把学生分成人数相等的两个大组，指定组长，并由组长把本组成员分成人数相等的三个小组（如果多一人或少一人，让最后一组多人或少人。全班人数如是单数，可出一名学生裁判员）。给学生时间，由学生讨论应该怎样拔，怎样使劲，三个小组比赛后，由学生讨论，组长指定发言，并由组长指定一个同学把大家总结的动作及集体协作的要求写在黑板上。然后，两组相互看对方组的总结，回来后修改本组总结。

学生的总结

动作要求 集体协作

同心协力，劲往一处使。 同时用力，大家同时喊口号‘ 1 '

两脚分开，把绳夹在腋下。 ‘ 2 '。

稳住绳，不要让绳左、右摆。 不要相互埋怨，相互鼓励。

前面的同学要把住绳。 大家要让绳子在同一水平面

身体要后仰。 上。

    最后教师再根据学生总结先提出质疑，再根据学生的总结讲解动作要求。如提问：“怎样才能让大家劲往一处使？”“怎样才能不让绳左右摆？”学生就有许多人举手回答。平时听讲不认真的学生也能积极举手回答问题，我注意观察了一下，没有发现不听教师讲的学生，学生都在聚精会神的听教师讲。

    最后再让学生按原来的两个大组，分六个小组进行比赛，绝大多数学生已经掌握了正确的动作，只有各别学生有的动作还不是很正确。

后记：将讨论引入课堂教学。通过课堂讨论，变信息的单项传递为立体传递，促进信息渠道畅通，活跃课堂气氛，形成师生之间、生生之间的自由探讨和热烈争论，可以加深学生对动作的理解，可以加快学生对动作的掌握。

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选择正确的导入方法，是提高信息技术课堂教学效率的关键

吕 晖    

    我国古代伟大的教育家孔子说过： " 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 " 夸美钮斯也说过： " 兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。 " 兴趣是最好的老师，是学习的基础和前提，是诱发学生学习动机，集中注意力的重要因素。在教学过程中通过精心导入，可以激发学生学习兴趣，从而达到提高效率的目的。

1. 问题式

    带着问题去学习，使学生目标明确，有的放矢。问题式导入可以分为两种形式。第一种是直接向学生提出问题，让学生带着疑惑学习新课内容，在老师的讲解和学生的讨论中解决问题，从而达到掌握知识的目的，比如在学习《计算机的认识》内容时，在导入中首先向学生提出问题：①计算机由哪几部分组成？②计算机有哪些本领？③计算机的特点有哪些？④我们为什么要学习计算机？通过这些问题的提出，让学生带着问题，在老师的指引下，通过书本介绍的内容，逐个解决问题，从而很好地掌握本课内容。问题式导入的第二种形式是在新授内容之前，直接向学生提出本堂课需要学习的内容，开门见山，重点突出。比如在第 16 课《文件操作（一）》教学中，一上课就直截了当的提出本堂课需要掌握的内容。①用拖放法复制或移动文件。②用拖放法删除文件。这种导入方法的好处就在于，使学生目标明确，思路清晰，有的放矢。当然，问题式的导入方法还是较为受限制的，它适合于在教学中讲授定义性较强和总结具体操作步骤的知识。

2. 演示式

    演示式的导入也就是通过课件的演示或人的表演进行导入课堂内容，起到激发学生兴趣的作用。比如，我在教学《双胞胎—复制 / 粘贴操作》一课时，先通过出示课件，‘四川卧龙自然保护区的熊猫添添喜得贵子，你看宝宝在它的怀里多么幸福呀！大家都叫它乐乐。转眼两年过去了，乐乐将要远离家人，乘飞机到美国华盛顿动物园，为那里的朋友带来快乐。管理员们想每人留一张照片作为纪念，可只有一张，怎么办呢？'学生回答：‘可以复印；'‘可以再打印一张'；老师说：‘我这里有一种方法，能快速地完成这个任务，你们想不想学呢？'学生说：‘想'。这时学生的学习兴趣一下子被提高了。有时，通过人的表演进行导入也能起到激发学生兴趣的效果。比如，我在英文打字的教学中，考虑到学习打字对学生来说是枯燥乏味的事情。为了让学生对这一内容感兴趣，在导入新课之前，我特意请了高年级中几位打字速度快，指法好，又能盲打的学生到班上来作表演。当同学们看到他们的手指在键盘上熟练地击打时，既佩服又羡慕，我趁机点拨： " 同学们，这几位同学打得多好啊。其实他们跟你们一样，原来也不会打字的，但自从学会了打字，通过自己的努力，他们取得了可喜的成绩。你们想不想学打字，跟他们一样好啊？ " 学生听了，一个个跃跃欲试，我趁机讲授新课。

3 ．游戏式

    在计算机课堂里，有时所学的知识是很枯燥的，为了很好地调动学生的积极性，可以采用游戏式导入。比如在讲授《神奇的仓库——软盘》时，让学生玩 3 分钟的小型游戏，当他们玩的兴致正浓时，暂停并提问：“你们想不想把这个小游戏带回家。”这句话绝对道出了学生的心声，这就象点燃了一堆火，他们会很高兴，热情地完成本节课的学习任务，达到教学目的的效率当然会很高的。

4 ．创设情境式

    创设情境式导入就是为学生创造一个情境，引导学生在特定的环境中完成任务。比如在教授《“标注”的使用方法》时，以欢快的音乐作为情境导入。‘同学们，你们想不想去动物园玩？现在老师就带你们一起去，好不好？（屏幕显示动物园门口图）哟，动物园今天人可真多，你们快来看，门口这两位小朋友是谁？（哦，原来是叮叮和咚咚）你知道他们在说些什么吗？'学生回答‘问候的话或者是一起参观动物园等'老师问：‘如果把他们的对话用简炼的语言写出来，你有办法吗？'学生回答：‘文本框、标注。'老师说：‘很好，今天我们就来学习用“标注”给人物添加对话。这时学生就可以跟着叮叮和咚咚游动物园的路线完成本课的教学目标。学生在这种情境中不枯燥，而且婉如身临其境一般，你说课堂教学的效率能不高吗？

    所以选择正确的导入方法， 是提高信息技术课堂教学效率的关键。

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激活英语课堂教学，提高教学有效性

时 艳 新     

    一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。 ” 专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本 ” 。因而，只有激活课堂，增加教学中的生命意识 , 才能使课堂教学的有效性得到提高。
一、导入含活式 —— 带着兴趣，带着思索
为了在短时间内有效地导入，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能有兴趣地学习 , 在讲第六单元“ Will you join us?(2)” 时 , 我引入了与学生生活实际紧密相连 , 也是学生们很感兴趣的运动会这一真实的语境导入主题 , 学生们看到自己和同学在赛场上的身影异常兴奋 , 积极性一下就起来了 , 课堂气氛也十分的活跃。紧接着我又告诉学生 : “我校的第二届运动会即将召开了 , 你们还想在赛场上一显身手吗 ?” 学生们满怀激情地回答 : “想 ” 。我说 : “很好 , 让我们一起看看有什么项目？ ” 我出示了一些图片和实物 , 让学生思考并用英语说出这些项目 , 学生的兴致很高。我继续说 : “你们想不想邀请你们的父母、朋友 和 老师参加呢 ?” 学生们异口同声地说 : “当然想 ” 。“那请你们思考一下怎样邀请你们的父母、朋友 和 老师呢 ?” 同学们议论起来 … 。这节课的导入直切主题 , 既激发了学生的兴趣 , 又起到了抛砖引玉的效果。

二、形式求活泼 —— 方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通

    小学生喜欢生动、有趣的课堂。所以 , 在本节课上 , 我运用了多种活动方式 , 调动学生的各个感官 , 让他们手、脑、口、眼、耳并用 , 从而多方位的感受语言 , 并使信息反馈通畅。在学完新句型后 , 我设计了一个小游戏 : 让学生根据教师出示的图片操练句型 , 回答出来的 , 可得一枚奖牌 , 教师随机指定一名或几名或一个小组来回答。这个游戏一方面帮助学生巩固新知；另一方面 , 能充分调动学生的各个感官 , 并培养学生认真听讲的好习惯。这个游戏之后 , 我设计了一个运动会报名的环节：首先 , 让学生自己想一想报什么项目 , 然后和同学交流讨论 , 最后邀请同学或老师去报名。这一环节主要是对新知识的信息反馈。在反馈过程中 , 培养学生的语言运用能力和交际意识。学生报名活动结束后 , 我设计了跳绳和踢毽两项比赛 , 这两项比赛使课堂掀起了一个小高潮。最让我兴奋的是 : 学生们将本节课的生词“ start” 、“ have no idea” 在我设计的这些活动中很轻松地就突破了。

三、探索有活力 —— 思维有深广度，见解有创新度

    学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动学生能收到明显的学习效果 , 那才是学生的有效参与。而教师能做的就是：充分调动学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思维。

    在学习课文时 , 我充分调动学生已有的知识以求对课文最大限度的理解。首先 , 我通过播放多媒体课件 , 让学生通过听觉与视觉来感知课文的内容；其次 , 我出示一些与课文相关的问题 , 让学生继续听录音并选择答案 , 回答问题；最后 , 朗读课文。在朗读课文时 , 我也采用了多种方式 : 听录音模仿跟读；分小组朗读；分角色朗读；给人物配音等。在回答问题和朗读环节中 , 我根据学生的实际水平 , 提出不同的要求 : 基础差的学生只要能选出正确答案和朗读课文就可以 , 中等水平的学生要能找出正确答案并回答出相应的理由并能有语气、有表情地朗读课文；基础好的学生要能解释难的问题及用所学的语言给课文中的人物配音。

    英语课上 , 语言运用这一环节即让学生根据所学的语言知识创编对话是画龙点睛的部分。同样 , 我也提出了不同的要求 : 基础差的学生能模仿课文创编对话；中等水平的学生能根据教师所提供的语境选择性地创编对话；基础好的学生不用教师提供的语境 , 要发挥自己的想象力创编对话。这样 , 不但可以让所有的学生都有明确的学习动机 , 有成就感 , 而且也培养了学生的创新能力。因而 , 他们就会带着浓厚的兴趣参与课堂活动，起到事半功倍的效果。
四、结尾有活意 —— 留有激情，留有悬念
提高课堂教学活动的质量是提高教学有效性的关键所在。要想提高课堂活动的质量，要靠教师精心设计课堂及课后的活动内容。在当今的信息时代，光靠课堂上学得课本知识是远远不够的，光靠课堂上老师的灌输也是远远不行的。学生应把课本知识及外界的现实世界相联系。“

    “ Will you join us?” 这一课就是以运动会为情景。据我了解 , 学生们都非常喜欢体育运动。因此，我在学生学完本课之后，布置了一个作业 : 学校的运动会要召开了 ,2008 年的奥运会也要在我国举办 , 请你们去图书馆或上网查询有关运动会或奥运会的内容，之后每位或和同学合作制作一份关于运动会的 poster 。尽管能力和水平有限 , 但学生的积极性很高，我和学生都得到了一种全新的感受。全体学生参与的这种课后教学活动不仅可使学生在活动和运用中学会外语，更可以增强学生的参与意识，提高自信心 , 激发他们学习英语的激情。

    总之，在英语课堂上通过多种手段，激活课堂教学是提高每个 40 分钟的课堂教学有效性的重要途径。作为教师的我还必须在“解惑”上多下工夫，既教知识，又教给学生去解决知识症节的要领，使他们轻松而又敏捷地掌握、理解知识。

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英语课堂教学中一个经过改进的环节

张 赛 红

    本学期学校开展了提高课堂有效性的专题研究，我也围绕这个专题设计了一节英语课。但是在实施的过程中有一个环节却与我预想的有些出入。

    我的教学内容是 animal ，在这节课中，要求学生掌握新单词： rabbit, panda, tiger 和 bird ，以及句型： What's this? It's a …… . 由于有些学生上着其他的英语辅导班，所以在讲课前我对学生进行了已有知识水平的调查，发现大部分学生都会“ bird ” 这个词，其次比较熟悉的是“ rabbit ” , 而对于“ panda ”和“ tiger ”会的学生则寥寥无几，于是针对这种情况，在教学设计中我侧重于较难 单词的 教授，相形之下，“ panda ”和“ tiger ”的练习力度和范围也要比其他两个单词更多一些。而“ bird ”这个词，索性就直接渗透思想教育，设计了一个从老虎口中营救小鸟的情境，既导出并练习了单词又对学生进行了爱护小动物的思想教育。四个单词都呈现并进行练习了之后，我设计了一些活动来复习巩固所教的知识，其中有一个活动就是拼图活动，即，我将事先画好的四个小动物用剪刀随意剪成四份，而后请四个小组分别派出两名小朋友来将这些图片重新拼起来，其余不参与拼图的小朋友就用被拼图片所对应的单词来为拼图的小朋友加油。在游戏的过程中，小朋友们都很积极，加油的热情十分高涨，我和孩子们玩得都很高兴，而且单词也得到了充分的练习，……，但是当拼到第三张图片时，我发现有的孩子的嗓子都有些哑了，而且加油也不像刚才那么起劲了，我知道他们累了，由于这个活动的时间过长，以至于孩子们都很疲惫了。……

    这节课下课以后，我们组对于这个环节展开了讨论。大家都认为这个环节设计得很好，既激发了学生的学习兴趣，又使所学单词得到了充分的练习，但在操作过程中用的时间较长，孩子们在这个环节中虽然刚开始表现很好，但逐渐地就很疲劳了，以至于耽误了后面环节的顺利进行。于是在大家的建议下，我把这个环节重新改进了一下：原来是学生分成四个小组，每个小组练习的图片相同，一共四个单词，每组要拼四次，现在改成每个小组只拼一次，组和组之间拼不同的图片，当然孩子们加油的时候要用自己所拼图片的单词，这样就避免了重复，孩子们也不会像原来那样疲劳了。第二天，我将这个改进后的环节又在另外一个班试验了一下，效果果然很好，孩子们并没有像我想象的那样错喊了别的组的单词，反而对自己组拼的单词记忆很深刻呢！

    通过这节课使我深深地认识到，在教学设计的过程中，除了要考虑到趣味性，更要考虑到可操作性，要从学生的实际出发，才能设计出更受孩子们喜爱和更切实可行的教学活动。

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调动后进生的积极性

郑 春 生

    在四年级有几个非常“出名”的学生，纪律差、学习不好、经常不按时按量完成作业，老师留背诵十个词的作业，他只能完成两三个，叫大家准备小对话，他最多也就说五六句简单的日常用语。差不多每次都不及格，经过批评教育仍然我行我素，没办法，只能单独找他谈心。

    经过聊天得知，他特别不喜欢英语，在课堂上听不懂老师说什么，课下有学不会，回家后父母做生意、上班、外出干活，总是没时间管。我一听，得了！别批评人家孩子了，家长是指不上了，不搭理他们，放弃吧？不忍心，不放弃吧，还真没什么好办法。唉！真没辙，学点是点吧。于是我没抱什么希望的跟孩子说：“我很理解你们，单咱们也不能一点都不学是吧？我这么办，你们看成不成。老师给大家留的作业，你们只要完成一半我就算你们一百分，好吧！比如，别人听写十个单词得一百，你们听写五个就得一百，你们看行吗？像什么读课文，别人一个人读，你们可以找别人和你自己一块读。也就是说，不管听、说、读、写你们都完成别人的一半就行了。就可以得一百分。”

    学生们默默的点头，我一看有戏，接着说：“不过，咱事先说好喽。咱们的约定你们谁不能跟别人说。”仍然是默默的点头。按约定，每次他们读书、写字、听写的好成绩我都会在全班同学面前表扬他们，并当着大家的面记录成绩。经过一段时间的努力，现在他们读课文、写作业、听写单词也凑合能通过了，在连续几天的 小卷子练习中还取得了 90 分以上的好成绩。

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“爱”让每棵“种子”都感受到春天

李 世 芳

    为人师表，重要的是教书育人，“十年树木，百年树人”作为一名青年教师，我的主要教学工作便遵从了教育常规“身教胜于言教”，把所有最真挚的“爱”给学生，让每棵种子都感受到春天。

    然而，很多老师最大的烦恼是不知怎样走进学生的心灵世界，是形体课教学中的几件小事给了我宝贵的启示。

    那天，由于我形体课教学，录音机突然出了状况，需要换一台录音机，可班里有这么多学生我怎么能离开呢？于是我就急着找人求“求助”。这时我把这个“机会”给了我身边的一个“默默无闻”的小男孩，我夸张的说：“这可怎么办呀？你能帮助我吗？”我简单的将困惑我的问题告诉了这个小男孩。只见他沉思片刻，怯怯的走出了教室。 2 分钟过去了，‘我真担心他到了办公室不敢去和我们屋的同事表达，要知道他才上一年级呀，而且那么胆小。'正想着，他就提着录音机回来了，我不禁夸了他一句：“嗨，你可真行！”他羞涩地笑了，显得很高兴。

    从此，我惊喜地发现这个男孩变了，课堂上，思维非常活跃，学动作也很认真，总是抢着干这干那，不怕脏，不怕累。每次见到我，他都热情地大声问好。而且渐渐地把我当成他最可信的知心朋友。总主动问我，老师你还有什么困难吗？我帮你。这个原来怯懦、拘谨的孩子开始变得乐观、自信、积极起来了。

    这样一个意外的“收获”使我非常高兴，我明白了学生们的心灵世界特有的需求。作为孩子，他们渴望老师真心地关爱他们，尊重他们独立的人格和自主意识。需要老师用欣赏的态度赞赏和肯定他们，用积极的心理意向鼓励和期待他们。在课堂上，那一双双争先恐后高举起的小手，都是想争取一个表现自己和体验成功的机会。他们就像孕育在土壤中发芽的种子，一旦感受到春天的温暖就会萌动，滋生。老师对他们的尊重、赞赏和期待使他们敏感地体察到一种友善的诚挚的关爱，他们本能地感受到那是一片明媚的春光在召唤着他们，那幼小的心灵就会无拘无束地处在一种愉快的积极状态，他们的潜能和个性就会自由而充分地表现出来。相反地，老师的漠视、冷酷和斥责只会使“那颗种子”在冰冷僵硬的土壤里长久地埋藏，得不到正常发育的机会。

    这次意外的“收获”使我在教育教学中时刻注意的一言一行对学生的巨大影响。记得，二年级的一次形体课。我教学生学习少儿形体操：绳操。我讲解，示范完以后，布置了本课内容：让同学们自己先练跳绳，熟练后学花样跳。下次课，在学习绳操的全套动作。这时会跳绳的小朋友可高兴了，有的争先恐后地要我看他们表演，有的同学之间互相比试着，有的在自我尝试着花样跳绳的方法，有的开始，自编绳操了，同学们练习的积极性特别高。这时我忽然发现有一个小胖墩女孩，一个人呆呆地拿着绳子站着什么动作也不练。我走过去，他旁边的小男孩举起手大声说：“老师，他不会跳绳！”接着周围的小朋友听到都哈哈大笑起来。她不好意思的低着头不说话，这时我摸了她的头，亲切地对她说：“不会跳，没关系，老师教你。”于是，我耐心地先教她摇绳，及时地鼓励到：“慢慢来，老师相信你肯定能学会的。万事开头难，对不对？”再教她掌握好起跳的节奏和时机，刚开始她一个也跳不起来，我就在旁边给她鼓劲，“再来一次，先摇后跳！”在我的激励下，她很艰难地跳过了一个，这时，我高兴地说：“你真棒！能跳一个了，再试试，能不能再多跳一个。”就这样她坚持不懈地练习直到下课，累得满头大汗。在课结束时，我在全班表扬了她，虽然她在本次课中只跳了一个，但就这一个，我认为她获得了很大的成功，因为她战胜了自己的胆怯和自卑，找到了自我，找回了自信。下课后我及时找她谈心，“你今天有很大的进步，如果你每天坚持练，老师相信你会跳得更多更好，你能做到吗？”她高兴地点点头。在他的努力下，几天以后她就能连续跳十几个了，半个月过去了，她已能连续跳几十个了。后来，形体课上，她还走到前面，带领同学们随音乐，齐做绳操呢。成长需要激励，每一个孩子都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。所以，在形体课上，我时常采用一些激励机制。如：设立“体育之星”、“韵律小明星”“动感小明星”……我还针对学生的实际情况，制定出与其能力相符合的夺星种类，如：进步星、创新星、特长星、未来之星，等等。这样使学生能一步一个台阶的进步。让每名学生都感受到了成功的喜悦。

    人无完人，金无足赤。学生在学习中难免犯错误，而教师的批评是对违纪学生进行教育的一种手段，批评方法不当，容易造成师生对立的情绪，损伤师生的感情。因此我在少儿形体课教育教学实践中，注意了批评的技巧，使“批评”有情，“情”中有理，以理服人，使“批评”变成增进师生感情的摧化剂，让学生感受到了教师的爱，达到良好的教育效果。如：让犯错误的学生做一件好事。学生的过错有时是无意造成的，因此，我采用让学生做一件好事的方式，使其认识过错。形体课上，让他负责帮助和保护别的同学做动作；为大家服务做一件事等。这种方式暗含着教师的信任，最能打动学生的心灵，矫正不良行为，对培养学生良好的道德品质，迅速改正错误具有很好的作用。再有：让犯错误的学生演示一个动作。形体课上，对不认真练习、注意力分散的学生，让他单独表演，能达到警示的作用，我在他表演时，突出表扬他的优点，鼓励他积极锻炼，同时也要引导其他学生，对这位同学动作中不足之处进行评判。使他们能真切地感受到教师的关心爱护，促使其端正学习态度，改掉注意力不集中的缺点，养成勤于练习的习惯。在形体课上我还有很多“批评”新方法如：唱一首歌、说一个道理。这些“批评”是手段，而最终的教育目的是让学生认识，改正错误。

    我在教育教学工作过程中不断总结、反思、积累经验。深刻感悟到了：教师的一句激励的话语、一个慧心的微笑、一次不经意的表扬和鼓励……都是学生成功的动力。我相信成功的教育，收获的必是教育的成功。“爱”会让每棵“种子”都感受到春天的。

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让学生在微笑中接受批评

王 智 芬

    批评作为教育学生的一种必要手段，其目的是为了唤起学生对自己不良行为的警觉，终止其不良行为，能让他们向着正确方向前进。恰当使用批评的语言，能指点迷津，启迪心智。如在批评的时候语言使用不当，不但达不到教育的目的，反而可能使教师与学生之间产生隔阂。真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是教师广施威风，使学生无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉。因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学。

一、正确理解批评的涵义。

    教育必须以关心、爱护学生为出发点，以学生身心健康发展为目的，和颜悦色、轻声细语、循循善诱。批评，既然是教育人的一种手段，也应如此。批评不是解恨发泄，不是为自己的利益扫除障碍，而是为了学生更健康地成长，呼唤学生心灵的一种教学方法。批评应该像徐徐的春风，总是饱含着使万物复苏的温暖。所以，只有 从 老师口中道出的批评是出于真心关怀，学生才会乐意接受。

二、 批评要情感投入。

    古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。对那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又 易受 老师的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。满含期待的批评，往往收到奇效。

    五（ 2 ）班有一名学生崔云汉，上课经常玩东西，在座位上说话，下课常欺侮人，对老师的批评一副不以为然的样子，还 常与 老师“讲理”，在班上造成不良影响。这样的学生如果靠训斥只能越训越皮，越训越没自尊心，而且还可 能与 老师产生对抗心理。为了转化他，我首先从沟通师生情感入手，他犯错误时，我总是心平气和地单独与他谈话，帮他分析危害。并且常鼓励他，说他某某时候有进步，能管住自己等等，他看到我对他不讨厌，不嫌弃。而是对他很平等，很真诚，就对我慢慢亲近了，这样我先用情感的缰绳套住了他。以后在日常生活中，我慢慢诱导他走上道德规范的正轨，在学习生活多方面关心他，利用课余时间给他辅导口琴，并且在各方面只要一有进步，就在班里表扬他，现在，这个孩子懂事多了，与老师的关系非常融洽，在楼道里老远地就和我打招呼，做事也能顾及到别人的感受，做到心中有他人了，在行为上能用《小学生守则》来约束自己。尤其在课堂纪律上进步很大。

三、 批评要讲究艺术。

    批评是教育学生的一种手段，恰当好处的批评，能够有效地纠正学生的不良行为和缺点，但如果掌握不好尺度，则会使学生失去自尊，自暴自弃。所以说苦口良药学问深，作为教师用该抓住时机，采取适当的批评方法，才能药到病除，收到良好的效果。

1 、先表扬，后批评。

    著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。”因此，尤其对于那些自尊心受到严重挫伤，丧失上进心，破罐子破摔的学生，批评根本起不了任何作用，对这种学生用表扬代替批评，不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感觉到老师的公正。这样就要求我们教师，作深入细致的调查研究，从后进生身上找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬时要恰如其分，不夸大其词，不轻描淡写。

2 、暗示性的批评

    暗示性的批评是指教师用语言、神态、人格等为暗示手段的一种批评方式。教师语言内容多为点拨提醒之类的话，主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。只要老师稍稍给予指责信号，略作点拨，他们就会立即改正错误。如韩笑同学是我的音乐科代表，但她要求自己不严，上课有时接话茬。于是，我在她到办公室领取上课东西时顺便暗示他，作为科代表要树立自己的形象，做同学们的榜样。这样点到为止，就能收到良好的效果。

3 、戴“功”立“罪”的批评。

    小学生总会犯这样那样的错误，许多的错误往往是自控力差造成的，在认识上不存在什么障碍。对这样的错误，讲多少道理，也往往是枉费口舌，教师不妨“罚”他做一件好事或回答出一个问题来弥补自己的过失。这种方法可消除犯错误学生的心理负担，还可以增强他们的集体荣誉感，往往使学生乐意接受。

    教师应有太阳一样光明磊落的胸怀，把自己的光和热送到每一个学生身上，不能厚此薄彼。对学生的缺点，不论是好学生或是后进生都不应偏袒，要一视同仁，公平相待。

    教师教育学生是一个复杂而细致的过程，利用批评这一方式应以理解、信任、尊重、关怀、鼓励为基础，把自己看成一名学生，常与学生心理换位，理解学生，做学生的知心朋友，只有这样才能让学生在微笑中接受批评，这样的批评才会收到意想不到的效果。

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兴趣是最好的老师

李 娅 利

    “ 兴趣是最好的老师 ” ，兴趣是人们力求接触、认识、研究某事物的带有积极主动倾向的心理特征。兴趣是激发人们创造性的直接动力。 那么，如何在平常的教学中解放孩子主体，培养多方面素质，激发学生的探究热情，让他们无拘无束地想、自由自在地画，使课堂充满活力，充满艺术力呢？我在给兴趣小组的同学上课时，经常采取一些灵活的方法，很快的吸引学生。例如，在给学生讲《鱼》的时候，我是这样做的：

师：小朋友，老师出个谜语给大家猜猜，看谁最聪明，好不好？

生：好！

师：有嘴不说话，没脚会玩耍

　　小朋友见了它，心里乐哈哈

　　小猫见了它，伸手句要抓

生：是鱼！

（几乎是异口同声地回答）

师：恩，真棒！那么谁来说说人们为什么喜欢鱼呢？

生：因为鱼儿味道鲜美

生：因为鱼儿美丽活泼

生：因为鱼儿象征吉祥

生：．．．．．．

（学生们七嘴八舌，你一言我一语地说了很多）

师：谁能把你知道的鱼样子说出来吗？

（用此提问来引导学生大胆发言，放开思路，产生兴趣）

你们又喜欢把鱼画成什么样子呢？

    然后让学生根据自己的不同感受，将它们画出来，于是同学们迅速拿出纸和笔画了起来。他们不再象以往那样的束手无策，就在这其乐融融的氛围下，同学们是那样的开心、轻松、自由地想象着画起来，下课前，同学们拿出自己的作业兴高采烈地给老师看。这些画构图新颖、造型各异、五彩缤纷，每一张都是那么的精彩。他们有的画了快乐的鱼、有的画了跳舞的鱼、有的画了爱唱歌的鱼、有的画了伤心的鱼、还有的画了会飞的鱼 …… 。

    由此，我想到了：我们的美术课要给学生创造 “ 自由 ” 的课堂环境，允许和鼓励大胆地、别出心裁地、无拘无束地表现自我。因为没有什么比自由的画画跟轻松了。所谓 “ 自由 ” 的含义里即包括了游戏般的活泼，也包括了创造形式上的灵活性我们 应该给学生创造一个 “ 自由 ” 的思维空间，注重培养学生丰富的想象力及创造思维。创造思维就是以开放的心理要求孩子，不强行规定他的想法，不限制他的才能，应标新立异，创新独立，独具慧眼，别出心裁，想别人没有想到的，做别人没有做到的。以创造的思想面向一切。 素质教育是一种平等的教育。有一句名言叫 “ 蹲下来看孩子 ” 。教育者要蹲下来和孩子保持一样的高度，用孩子的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在这样的前提下，教育者才能为孩子提供最合适的教育。因此，在美术课中，只有给予孩子充分的自由空间，给孩子 “ 松绑 ” ，才能让他们受到平等的教育。

    在美术课中，评价标准并不是统一的，更重要的是充分尊重孩子，张扬他们的个性，保护他们的创造力。当孩子们积极答问时，当他们大胆想象时，当提出怪诞可笑的想法时，我们都应对这一切给予鼓励和肯定。这都会在无形中激励着孩子。素质教育又是一种需要爱的教育。信任就是相信孩子能行，并把这种信任落实到平时的言行中，使孩子体会到我们对他的信任，进而激发孩子的自信与自强。因此，在美术课中，我们老师只有带着欣赏的目光去 “ 自由 ” 评价学生，才是对孩子的一种真正的关爱。

    当然，给他们创造一个自由的发展空间，并不是等于我们对孩子作画可以放任自流。让我们给孩子对一份自由的创造的空间吧！

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激发学习兴趣 提高课堂效率

关 静

    跨世纪的一代的教育应全面实施素质教育，而实施素质教育的主要渠道是课堂教学。夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教育环境的主要途径之一。”在美术教学中，我觉得，只有充分激发学生的学习兴趣，才能唤起学生的学习动机，发挥学生的主动精神，从而挖掘他们的潜能，切实提高课堂效率。

    美术课程标准指出过“兴趣是学习美术的基本动力之一”，在《美术课程标准》解读中进一步指出“在基础美术教育中，使全体性的实现成为可能的关键正是在于激发学生的学习兴趣”。兴趣不是一个孤立的现象，它必须和学科的特点联系在一起，美术本身具有的形象性就容易引起学生的兴趣，在此基础上，教师只要在备课时遵从美术视觉的特点，就能想出好的“招儿”。

片段一：充分利用多媒体，引发学生兴趣

1 、教师：请你听听这是什么声音？（课件播放林中小鸟的叫声）

2 、教师：你喜欢鸟吗？为什么？

3 、出示课题

4 、教师：你都见过什么鸟？

5 、鸟的组成 （课件图片：鸟的结构图）

你们知道鸟由哪几部分成？

6 、鸟的外形 （课件图片：各种各样外形奇特的鸟）

① 问：我也见到过很多鸟，你们看看这些鸟有什么共同的特点？

教师归纳：腿长、脖子长。

② 问：这些鸟哪些地方长得奇特？

教师归纳：嘴长得很奇特。

③ 问：请同学们看看这些漂亮的鸟，你喜欢哪只？它哪里长得漂亮？

课件：外形美

7 、鸟的颜色 （各种各样颜色鲜艳的鸟）

问：这些鸟哪里漂亮？

教师归纳：这些鸟羽毛的颜色非常漂亮。

课件：颜色美

8 、录象：鸟飞翔的姿态

    美术是一门造型艺术，又是视觉艺术，由于其审美性的特点，要求给学生提供大量的各种欣赏与审美资料。 图片展示是美术教学中的重要的教学手段。图片画面清晰、层次分明、色彩感强。可以局部放大，便于细节部分的分析。动态的图象，更是能够激发学生学习的兴趣。

    多媒体教学的一个重要特点就是利用多元化的教学手段，综合驾驭各种现代化的信息媒体，从而能够较好地抓住小学生的心理特征，激发他们的学习兴趣。

片段二：合作互动学习，激发学生兴趣

1 、鸟的姿态

① 欣赏桌子上的图片（每组桌上的图片学生自由欣赏讨论）

问：除了外形有特点和颜色很漂亮以外，还有什么地方让你觉得很美？

课件：姿态美

② 看飞翔的录像

③ 请你学一学鸟飞翔时的姿态。（学生自由模仿鸟飞翔时的姿态）

2 、 学生根据桌上的工具研究“你用什么工具，和谁一起，怎样制作？”

3 、作业要求

    每名同学自己或与别的同学合作完成一只或几只漂亮的鸟（自选工具材料），完成后将它剪下来，贴在前面的“大树上”（教师课前将一棵彩纸贴的大树挂在黑板上）。

    合作互动学习是学生在主动探究学习过程中，同学间进行合作、分工、交流、互动，同心协力、互相促进完成学习任务的学习方式。合作互动学习需要建立在学生独立自主地学习的基础上，是独立学习的有益补充。合作学习应体现民主精神、科学精神和团队精神，组员间平等相待，相互接纳，合作互动，彼此信任。

    现代教育教学理论相当重视加强学生在教学活动中的主体参与。 强调学生自主探究学习，合作互动学习，这种教育要求美术教师在教学中重新定位自己的角色。教师不再是知识的传授者，而是学生学习的促进者、合作者、辅助者，以学习者的平等的心态参与到学生的自主学习活动中去，协同合作，师生互动，因材施教，教学相长。从而加强学生学习美术的兴趣。

片段三：及时评价反馈，巩固学习兴趣

评优秀作品

① 学生自评

学生主动到前面来讲评自己的作品。

② 学生互评

学生说出自己喜欢的作品，互相点评。

③ 教师点评

    教师根据外形、颜色、姿态点评优秀作品。

    在以往的教学中，总是在学生作完作业后，教师点评一些优秀的学生作品，而学生在学习过程中都付出了辛勤的劳动，他们需要教师的理解，所以教师在评价时不要一味地寻找缺点，或是对一些一般的作品不予展示，而是要多鼓励，让他们有勇气将他们的作品展示给全体同学，师生共同欣赏、评价作品，使学生在心理上得到满足，在学习中体验到成功的喜悦，并且获得学习动力，从而更加有效的提高课堂教学效率。

    只有学生有了学习兴趣才能积极参与。教师善于诱发学生浓厚的兴趣是提高课堂效率的重要一环。著名心理学家皮亚杰曾指出：“教师不应企图将知识硬塞给儿童，而应该找出能引起儿童兴趣、刺激儿童的材料，然后让儿童自己去解决问题。”

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一个有趣的猜数游戏

——《激发学习兴趣 促进学生参与》课题研究案例

邱 杰

【背景】

    数学教学为体现素质教育，应“唤起学生的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展学生的集体精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼的成长。”因此，现代教育教学理论相当重视加强学生在教学活动中的主体参与。新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与教学是课程实施的核心。

    因此，教师在教学中应采取各种方法激发学习兴趣，充分调动学生的主动性，引导和帮助学生积极参与教学活动，使学生在动脑、动口、动手的过程中，自觉主动的学习，使他们的知识与能力在参与过程中得到全面提高。

下面，笔者就一节数学思维训练课——《神算猜数》的几个教学片断，谈一谈如何激发学习兴趣，促使学生参与学习活动的几点认识。

【 案例 】

片段 1 ：火眼金睛看规律（易）

师：今天，老师想和大家玩一个猜数游戏。你们愿意吗？

生：愿意！（听到要玩游戏，同学们异口同声的回答。）

师：在游戏前，老师先考考同学们的眼力。比一比，谁的眼力最好就可以得到一颗“观察星”，可以吗？

生：可以！（同学们都不甘示弱。）

师（边提要求边出示下面的数字卡片）：那好，请大家仔细观察这张数字卡片，记住上面的数字并找一找这些数字的排列规律。

（学生观察后，纷纷举起了手。）

生 1 ：卡片上有 12 个数字排了 3 行 4 列。

生 2 ：老师，这 12 个数字是 1 ～ 12 ，它们竖排横排都是由小到大排列的。

生 3 ：老师，我发现这些数字竖着看，数字都大 1 ；横着看，数字都大 3 。

生 4 ：我还有补充。斜着看数字都大 4 ，反着看数字都小 2 。

    （接着，学生在教师的帮助下概括出这些数字的排列规律：这 12 个数字是按从小到大的顺序依次排成 3 行 4 列。按从左到右的顺序观察，右面的数比左面的数多 3 ；按从上到下的顺序观察，下面的数比上面的数多 1 ；按从左上到右下的顺序观察，后一个数比前一个数大 4 ；从右上到左下的顺序观察，后一个数比前一个数小 2 。）

    [ “好玩、好奇、好胜”是小学生的天性。教师抓住学生的这一年龄特点，设计了观察数字的排列规律这一环节，激起了学生的好胜心理，有针对性的训练了学生的观察能力和概括能力，为后面的猜数活动做好了充分的准备。在这个环节，由于学习任务比较容易，学生的参与积极性都很高，并且对下面的游戏产生了强烈的好奇心。 ]

片段 2 ：仔细观察找数字（较难）

师：刚才，同学们观察的都很认真，大家的眼力也都很好，这么快就找到了卡片上数字的排列规律，真是“火眼金睛”。大家不分胜负，都可以得到一颗“观察星”。可是，有四个同学，他们在拿到这张数字卡片后，偷偷的剪下了卡片上的部分数字。你们能根据卡片上剩下的信息，猜出他们剪下的数字吗？猜对的同学还可以得到一颗“思考星”。

（教师依次出示下面的数字卡片）

（学生观察后，争先恐后地发言。）

生 1 ：小明剪去了数字 1 ， 2 ， 3 ， 4 ， 5 ， 6 。

生 2 ：小强剪去了 4 ， 5 ， 6 ， 10 ， 11 ， 12 。

生 3 ：小红剪去了 1 ， 4 ， 7 ， 8 ， 10 ， 11 这六个数字。

生 4 ：小方剪去了 2 ， 5 ， 7 ， 9 ， 10 和 12 。

师：大家同意吗？谁能说说你是怎样猜出来的？

生 5 ：因为完整的数字卡片上有 1 ～ 12 的 12 个数字，小明的卡片上只剩下了 7 ， 8 ， 9 ， 10 ， 11 和 12 ，正好缺少 1 ～ 6 这六个数字。所以我猜他剪去了 1 ， 2 ， 3 ， 4 ， 5 ， 6 。

生 6 ：小强的卡片上剩下了 1 ， 2 ， 3 和 7 ， 8 ， 9 这六个数字，所以，他剪去了 4 ， 5 ， 6 和 10 ， 11 ， 12 这六个数字。

生 7 ：我也是根据卡片上剩下的数字猜出小红剪去的数字的。

师：其他同学猜对了吗？（反馈，发“思考星”。）

师：你们能够利用卡片上剩下的数字一下子猜出被同学剪掉的六个数字，真不简单！说明大家都进行了仔细地观察和认真地思考。你们敢不敢 和 老师比赛只猜一个数？

[ 经过了第一轮简单的猜数后，学生掌握了根据卡片上剩下的数字猜出隐藏数字的方法。教师创设了融洽的学习氛围，通过语言的激励和发“小五星”的形式，激发了学生的学习兴趣，肯定了学生的成绩，取得了很好的效果。在这一环节，教师有意识的让学生获得成功，既为他们树立了自信心，也为接下来的猜数做好了必要的铺垫。学生们都是摩拳擦掌，表现出非常高的参与积极性，他们都信心十足，个个一幅势在必得的样子。 ]

片段 3 ：认真思考猜幸运（难）

师：你们知道他们为什么要剪下这些数字吗？因为，在这些数字里，有他们各自喜欢的一个幸运数字。你能根据这些数字卡片和他们提供的信息猜出他们每个人的幸运数字吗？

（教师出示信息，学生观察和思考）

小明说：“我的幸运数字出现在小红和小方的数字卡片上，我和小强的数字卡片上没有。同学们，你们能猜出我的幸运数字吗？”

师：谁猜出了小明的幸运数字是几？并且说说，你是怎样猜出来的？

生 1 ：小明的幸运数字是“ 6 ”。我把这四张数字卡片都看了一遍，就猜出来了。

生 2 ：因为“ 6 ”这个数字和小明说的一样，出现在小红和小方的数字卡片上，而他和小强的数字卡片上没有。所以，小明的幸运数字是 6 。

师：能具体说说吗？

（引导和帮助学生运用逻辑推理的方法猜小明的幸运数字）

因为小明的幸运数字出现在小红和小方的数字卡片上，通过观察，符合这一条件的只有“ 3 ”和“ 6 ”这两个数字；又考虑到小明和小强的数字卡片上都没有这个数，而只有“ 6 ”这个数字同时符合条件。因此，小明的幸运数字就是“ 6 ”。

师：请同桌之间再互相说一说，为什么小明的幸运数字是“ 6 ”。

师：下面，以小组为单位，按要求猜数。

要求：

① 每个小组任选下面一个同学提供的信息，猜出他的幸运数字。猜出后说明理由。

② 猜对后可以猜其他人的幸运数字或提供一些信息，让同学猜自己的幸运数字。

③ 猜对者可以获得一颗“智慧星”。

小强说：“我的幸运数字只出现在小红的数字卡片上，小明、小方和我的数字卡片上没有。我的幸运数字是（ ）。”

小红说：“我的幸运数字是 8 。在（ ）的数字卡片上都出现了，（ ）的卡片上没有。”

老师的幸运数字只有小明的卡片上没出现。你猜到了吗？它是（ ）。

我的幸运数字出现在 和 的卡片上， 和 的卡片上没有。

（小组合作进行猜数和讨论。）

    [ 猜幸运数字的这一环节，教师创设了学生熟悉的生活情境，使学生感到亲切和有趣。在学生观察猜数的基础上，教师指导学生猜数的方法，又通过小组合作猜数，训练学生的逻辑思维。在这个过程中，学生既可以猜别人的幸运数字，又可以让别人猜自己的幸运数字，因此，他们始终保持着浓厚的学习兴趣，参与猜数的积极性非常高，发言也很踊跃，学习效果较好。 ]

【反思】

    新课程的理念认为教师的重要任务是指导学生进行有效的学习。有研究表明：兴趣是学生参与学习的前提，参与是影响学习结果的重要因素。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生乐于学习数学，就必须培养学生学习数学的兴趣。兴趣既可以促进学生思维活跃，大胆猜测，勇于探索，深入研究，渴望获取知识；又可以使学生产生爱学习，想学习的欲望。因此，在课堂教学中关键在于激发学习兴趣，引导学生主动参与学习。

在这节课中，有以下几点做法是成功的：

一、精心选择学习内容，引起了学生的兴趣，使学生乐于参与

    “幸运数字”是学生比较熟悉的生活情境，《神算猜数》是通过简单的逻辑推理，猜出一个或几个数。这两个内容的结合，具有很强的知识性和趣味性，对学生具有一定的吸引力，能很快的引起学生的兴趣，使学生始终都在浓厚的兴趣驱动下自觉的参与到学习活动中。

二、设计游戏和竞赛，保持了学生的兴趣，让学生全员参与

    在猜数过程中，数字卡片始终贯穿其中。通过比眼力、比思考和比智慧的形式，组织学生观察数字的排列规律、猜被剪掉的数字和同学的幸运数字等，充分利用学生好玩的年龄特点，调动了他们的好奇心和好胜心。又通过自己猜、小组合作的形式，使每个学生课都保持了很高的学习兴趣，投入到猜数活动中。下课后，学生们还意犹未尽： “老师，今天的游戏真有意思！我猜对了好几个数呢！”“老师，我能拿这套猜数卡片回家和爸爸妈妈一起玩吗？”

三、运用多元学习评价，巩固了学生的兴趣，让学生积极参与

    发“小五星”可以肯定学生的学习成绩，鼓励学生的进步，满足学生好胜的心理需要，在对学生的强化和鼓励方面，始终都能起到很大的作用，尤其是小学生。这节课，教师发了三次“小五星”，使学生看到了自己的学 习成果和 老师的肯定。学生的学习兴趣得到了巩固，参与积极性也得到了加强。

总之，整节课的教学，学生都有很浓的学习兴趣，参与学习的积极性也很高。学生的逻辑思维在他们的主体参与下得到了锻炼，学习效果较好。

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让学生 在数学计算中感悟健康

王 旭 华

    新课程标准提出：要引导学生联系生活学数学，学习有用的数学。数学源于生活，生活中又充满着数学。因此，在教学中，要尽量让学生接触生活中的数学问题，将数学教学变为学生认识生活，认识数学的活动课，。

    例如我在讲《异分母分数加减法》一课时，为达到用数学解决生活中的实际问题，体验数学的作用，特意以健康为主题设计了这样一个情境：

据卫生组织调查：人们的健康 属于父母的遗传； 因为环境因素； 来源于自己的生活方式； 依靠医疗。请将 、 、 加起来与 比一比，你有什么相法？

经过比较得出结论：

    看到这个结果，同学们都惊呆了，教室里一处哗然。我赶紧问大家，“怎么了？你们在议论什么？”学生说：“老师，我们将 、 、 加起来，结果还不如由生活方式得来的健康分数大。”　“是呀，通过此题，你们有什么想法吗？”有的说：“老师，要想有一个健康的身体，一定要注意自己的生活方式。”有的说：“一直以来，我还认为身体好是天生的呢，通过做这道题我才知道，父母的遗传只占了 。”还有的说：“以前，我一有病就吃药，现在我知道了，要想少生病，就要多锻炼身体 。”…… 很多同学都站起来发言，纷纷谈出自己的感受。看来，通过这道题的计算同学们的感受还是挺多的。

    为什么孩子们会对这道题的感受那么深？事后我想，因为这道题来源于生活， 与生活实际相联系，让学生感到数学就在我们的身边。题目内容能引起学生的兴趣，调动他们学习的积极性。特别是最后的比较，大家一致得出结论：获得健康的最佳途径是自己的生活方式，平时要加强锻炼，一日三餐要多吃水果、蔬菜，合理饮食、 注意营养搭配。通过这个环节的设计，使我感受到 把学习与生活充分地融合起来，让学生在自然的情境中，主动参与数学知识的发生、发展和形成过程，感受数学的乐趣，体验成功的喜悦，让学生感受到数学处处与生活同在，这是件多么有意思的事呀！

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在猜测、验证、发现中学习数学

—— 加法结合律教学案例及反思

裴 金 美

    新的课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。在学习《加法结合律》一课时，我引导学生主动进行观察、猜测、验证、推理与交流等数学活动，让学生在猜测、验证、发现中学习数学。

一：教学过程：

1 ：教师出示： (20+36)+24 20+( 36+24 )

请学生算这两道题

生：左边 (20+36)+24 结果是 80 ，右边 20+( 36+24 ) 结果也是 80

师：既然两道算式结果相同，我们可以用什么符号来表示？

生：等于号（师板书“ = ”）

2 ：教师又出示了四道算式

（ 36+42 ） +38 36+ （ 42+38 ）

（ 20+30 ） +40 20+ （ 30+40 ）

（ 35+18 ） +12 35+ （ 18+12 ）

（ 23+15 ） +40 23+ （ 15+40 ）

师：请大家计算一下这四组算式

……

然后引导学生自主探索加法结合律这一规律

1 ：产生疑惑、观察思考： 教师问学生在计算中发现了什么问题，有学生说，每组算式左右两边的结果也就是和都一样；左右两边算式的运算顺序不一样，但是和却相同；运算顺序发生了变化，和却不变；……教师板书“和不变”后又要求大家对这几组算式进行观察思考：左边算式有什么特点？右边算式有什么特点？你发现了什么规律？同学互相讨论

……

2 ：讨论反馈，得出结论：

学生总结规律后问：“对于这个规律你有什么疑问吗？”

一生说：“所有这样的加法运算都有这样的规律吗？我不太相信。”

师：你打算怎么办？

生：我自己出一些算式试试看。

师：你肯动脑筋想问题，真好，到底这个规律是不是对所有的加法算式都适用呢 ? 我们一起来验证验证。

要求：同组同学每人至少出两道加法算式交由对方计算检验，看是否符合此规律。

……

反馈后，确实符合此规律，教师板书完整

3 ：大胆猜想：这时又一生站了出来说：“老师，我猜乘法中也有这个规律，如果三个数相乘，先把前两个数相乘，再和第三个数相乘，或者先把后两个数相乘，再和第一个数相乘，积不变。”学生有的说有，有的说没有。真是一石激起千层浪，还有的学生说：“我猜想减法和除法也应该有这个规律。”

4 ：举例验证：

师：你们这些大胆的猜想是否正确呢？接下来请同学们举减法、乘法、除法的例子加以证明。并将举例记录在本上。（同桌合作举例、验证，教师巡视，学生表达，教师板书）

生：我认为乘法也有这个规律，如：（ 2 × 8 ） × 5=2 × (8 × 5) 运算顺序不同，积不变。

生：我认为减法不具备这个规律如：（ 18-7 ） -5 不等于 18- （ 7-5 ）所得的差不相等，差变了。

生：除法运算也不符合这一规律如： (24 ÷ 6) ÷ 2 不等于 24 ÷ （ 6 ÷ 2 ）所得的商不相等，商变了。

师：在刚才的验证中，同学们发现了乘法运算也具有这样一个规律，而这正是我们后面要学习的另一个运算定律 ------ 乘法结合律（教师在原有的加法结合律上方添加了“乘、积”几个字，此时乘法结合律也完整的出现在学生的面前）

二：反思

    布鲁纳指出：“探索是教学的生命线。 ” 在本课教学中我没有把现成的结论告诉学生，而是引导学生在观察、猜测、验证交流等数学活动中发现问题，探究问题，获得结论。

    猜测在本课中占有重要地位。波利亚在他的《数学和猜想》中说“我们要向各年级所有对数学有兴趣的学生指出，的确，我们应该学习证明法，但我们也要学习猜测法”，只要数学的学习过程稍能反映出数学的发明过程的话，那么就应该让猜测、合理推理占有适当的位置。

    教师通过适当的启发：“你对这个运算规律有什么疑问吗”？促使学生对定律的正确性产生了大胆的猜想，从而动手进行验证，确定了加法运算定律的正确性。正因为有了这一次的猜测，学生利用知识的迁移对这一运算定律有了更加大胆的猜想：减法、乘法、除法，是不是也具有这样的运算定律。教师这时没有截断学生的思维，而是让学生亲自去举例加以验证，使学生在这样一个合作、探究的过程中又发现新的有关联的新知识和规律。促进了学生思维水平的提升。

    这样的教学，教师给学生提供了充分的数学活动的机会，学生在观察中思考，在思考中猜测，在操作中验证，在交流中发现，使课堂形成多方互动、多向交流，充分发挥学生的主体作用，学生在亲身经历数学知识的探究与发现的过程中学习数学。这样的学习活动，学生获得的不仅仅是知识本身，更重要的是态度、思想、方法，是一种探究的品质，可以提高学生的探究能力，这对他们后续知识的学习将有较大的影响，也可为学生的终身学习奠定基础。

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《比例尺的应用》 教学案例

范 春 梅

    “比例尺的应用”一课，是一节应用课，它不同于新授课，它的主要任务是让学生利用所学知识来解决相关的数学问题，从而使数学生活化。《数学课程标准》指出：数学教学已不再是以“传授数学知识”为中心，而是更关注在数学教学过程中学生思维方式的变化，问题解决能力的培养和良好的情感和态度的形成等，课堂上要让学生主动探索、发现问题、解决问题。

    新的课程理念要求每一位教师树立“以人为本”的思想，在课堂教学中发挥情感教育的作用，以学生饱满的热情和积极的参与，而赢得课堂教学的高效益。本节课以学习小组为单位，教师给学生充分的时间，让他们探索、尝试、讨论、交流，教师仅仅是他们当中平等的一员。在师生互动、生生互动的过程中，学生体验到了从最初的困惑与无奈、探索的挫折与挑战、合作的效益与快乐、成功的喜悦与陶醉、事后的回顾与反思……这样的心理历程，使学生不但加深了对所学知识的认识，体验了探索的过程与方法，更增强了学生学好数学的自信心，这是培养学生终身学习的愿望与能力的有效手段。交流成果时，同学们都争先恐后到讲台上展示本小组的作品，声情并貌地演说自己的设计理念，他们的设计真是各具特色。在交流中大家既体会到了创造的快乐，又达到了互相学习、互相启发、共同发展的目的。

这节课的主要教学目标是：

1 、通过练习使学生进一步理解比例尺的意义，并能灵活应用所学知识解决实际问题。 2 、通过小组合作、实践操作，培养学生的合作意识和创新思维。 3 、认识到数学与日常生活密切相关，并可以借助数学语言来表述、交流和解决实际问题。 4 、培养学生的空间想象力和估算的意识。

一、激趣导入

《课程标准》指出： “ 数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验的基础上。学习完“比例尺”新课后，如果像以前那样，通过书后练习题进行巩固，学生显然兴趣不大，因此这节课的设计从学生的身边实际出发，以激发学生的学习兴趣。

    因此，首先复习比例尺的相关知识，师：同学们我们已经学习了比例尺的知识，那么，什么是比例尺？

    根据学生回答板书：板书“比例尺的应用”。

    师接着引导比例尺在生活中有着广泛的用途，我们要根据实际情况和需要选用恰当的条件来解决实际问题。从而使学生对后面的学习充满继续学习的欲望。

二、任务驱动 自主探究

问题是数学的心脏，同时，学生感兴趣的任务又可以激发学生无穷的学习动力。
1 、课上教师先从学生身边的生活实际入手了解，咱们班有哪些同学现在住的是新房子，谁家里最近准备盖房或买新房子，心情如何。接着，教室指出，我终于要买新房子了。可是，我最担心的就是：新家离学校有多远？让学生帮助解决。

2 、接着教师进一步深化问题让学生根据房子平面图选择其中的一间求出实际面积 , 让学生估计这间房子又多大？进而估计一下房间的总体面积有多大？ 让学生进行想象，培养空间想象力和估算的意识

厨房 卫生间 卧室

客厅 书房

三、实践操作

从学生的心理需求出发，通过让学生做“设计师”设计家具摆放，让他们在实践中体会如何确定比例尺的大小，如何计算数据，如何作图等。用学过的知识去试着解决生活中的实际问题，使课堂充满了探索的气息。数学实践活动是对学生综合实践能力的训练与提高的过程。

先出示备选家具：

我搬了新家，又买了一些新家具。

组合柜 长 4 米 ，宽 0.8 米

床 长 2 米 ，宽 1.5 米

电脑桌 长 0.8 米 ，宽 0.5 米

衣柜 长 2 米 ，宽 0.5 米

写字台 长 1.2 米 ，宽 0.6 米

梳妆台 长 1 米 ，宽 0.4 米

    师说明在居室中，卧室对于我们来说很重要，因为它是我们休息的地方。只有休息好了，才有良好的精神状态去工作和学习。这么多家具，我只想在卧室中放 4 件家具就够了，可挑来选去，也没想好到底把哪几件放进卧室中去。那你们今天能帮我做参谋吗？学生表现出了极大的学习积极性。

接着教师就请在座的同学来做设计师，帮着设计一套合理的方案。

师：设计平面图的时候应该考虑哪些因素？让学生依据实际问题展开讨论。

如：根据纸张大小设定合适比例尺， 画图时应先求出图上的长和宽，摆放的位置是否合理（门、窗等）

　　出示设计要求：

1 、以小组为单位， [ 分工 ] 每人计算一件家具的图上长和宽， [ 合作 ] 设计一张图纸；

2 、设定合适的比例尺；

3 、先在纸上画出卧室的平面图，再设计内部摆设；

4 、在图上标出家具的图上距离和名称；

5 、合理进行设计。　并说一说这样设计的好处

先让学生说说这些要求是什么意思？分小组进行设计，设计完成每组推荐两名同学进行汇报。

四、实践创造   、巩固深化、 扩展知识

“ 数学来源于生活，又应该为生活服务。 ” 这是《课程标准》所强调指出的。在巩固练习中，我继续贯彻这一思想，通过这样的方式让学生开展创造性的实践活动。以这样的方式使学生充分的理解比例尺，并能灵活地运用比例尺解决实际问题。

    现在我有一个住在上海的亲戚要来我家做客。大家快帮我算一算，我应什么时候去车站接他呢？

出示题目：在一张比例尺 1 ： 4500000 的地图上，量得从北京到上海的距离是 32 厘米 ，已知火车每小时行 120 千米 ，他在 四月二十九日晚七时 上车，我应什么时候去接站？

五： 小结：通过这节课的学习你体会到了什么？

教学反思：

    在以往的数学课堂教学中，只是一味重视知识的基本教学，而忽视了学生的主观感受和情感体验。新的课程理念要求每一位教师树立“以人为本”的思想，在课堂教学中发挥情感教育的作用，使学生以饱满的热情积极参与，从而赢得课堂教学的高效益。

    现代学习心理学认为，知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以“建构”。学生对于新知识必须有一个“理解”或“消化”的过程，这个过程也就是把新知识纳入学生的认知结构之中，学生对此做出主动的反应，使新学习材料与主体原有的认知结构建立实质性、非人为的联系，从而使新知识获得意义，同时原有的认知结构的内容也更丰富了。学习完“比例尺”新课后，如果像以前那样，通过书后练习题进行巩固，学生显然兴趣不大。于是从学生的心理需求出发，通过让学生做“设计师”设计家具摆放，让他们在实践中体会如何确定比例尺的大小，如何计算数据，如何作图等。用学过的知识去试着解决生活中的实际问题，使课堂充满了探索的气息。数学实践活动是对学生综合实践能力的训练与提高的过程。我们的生活是丰富多彩的，当我们把生活中某一方面的问题进行提炼与加工，上升为数学问题去研究的时候，这时我们所关注的仅仅是其数学方面的因素，而排除了其他因素的干扰。当我们对这个数学问题认识清楚以后，又必须使其回归生活，在解决实际问题的过程中，综合运用所学过的各方面的知识与能力，进一步发展与深化对这一问题的认识，实现认识上的第二次飞跃。在这节课中，充分体现了这一点。使学生深深体会到数学知识并不是孤立的，他与我们的实际生活是紧密联系的。

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“认识圆柱”教学案例

程 菊 芳

一、教学流程

    圆柱的特征是小学数学教材中几何初步知识教学的重点和关键。为了让学生深化对圆柱的认识，同时也为圆柱表面积的教学做好铺垫，我特意设计了一节“给圆柱做新衣”实践活动课。我是按如下步骤进行教学的。

1 、欲擒故纵。

　　师：上一节数学课，同学们一起认识了圆柱，掌握了圆柱的特征。这节活动课，老师想让大家自己动手来给圆柱裁剪一件“合体的新衣”，大家有兴趣吗？

　　（学生情绪高涨，跃跃欲试，课堂气氛活跃。）

　　师：看来大家都非常有信心。好，谁先来说一说你打算用什么方法来做？

　　（学生自由说，教师归纳总结学生发言，并板书一般性解决思路：量——算——裁——“穿”。）

　　师：哦！先测算再剪裁——所谓“量体裁衣”，不愧为一种好办法！但是老师给每个小组只准备了彩纸、颜料等材料，没有准备尺子，因而不能量也不能算。（用笔画掉一般性解决思路中的“量”“算”。）

　　（学生面面相觑，不知所措。）

2 、山重水复。

　　师：大家不要灰心，可以先仔细地想一想：现有的这些材料可能有什么用途？

　　（有的学生开始将注意力集中到“风马牛不相及”的颜料上，并以此展开激烈的研讨，课堂气氛再度活跃。）

3 、一石激浪。

　　生：老师，我想出剪裁两个底面的方法了！

　　师：快说给大家听听！

　　生：我们可以先把圆柱的底面蘸上颜料，像盖印章那样印到彩纸上，然后把印有颜料的彩纸裁下来，一式两个，最后把它们贴到圆柱的两个底面上。

　　师：你能给大家介绍一下你是怎样想到这种方法的吗？

　　生：我是从“盖印章”中得到启发……（发言被全班同学赞许的掌声淹没。）

　　（教师只是微笑，不加评判，并在刚才画掉的“量”“算”上面板书：印。）

　　生：对！还可以像用滚刷粉刷墙壁那样……

　　生：……压路机……

　　（全班学生争相发言，课堂气氛异常活跃。）

4 、柳暗花明。

　　师：看样子同学们一定都找到了理想的解决方法！下面大家就以小组为单位开始给圆柱“做新衣”，比一比哪位同学“心灵手巧”！

　　（全班学生热情投入。）

　　（课的最后展示作品，评价总结，颁发奖品。）

　　二、反思

　　探究性实践应用活动是实施创新教育的有效载体，也是小学数学教学的优势所在。本节实践活动课安排在教学“圆柱的认识”之后、“圆柱的表面积”之前，可谓独具匠心。与“圆柱的认识”的教学相比，“给圆柱做新衣”的教学思路正好“反其道而行之”。由于生活性、趣味性和应用性都较强，所以教学伊始，学生参与的热情极高。但由于思维定势等因素的影响，一听到不能用“量体裁衣”的方法来解决问题后，一部分学生则“不知所措”甚至“望而却步”。在这关键时刻，教师并没有束手无策，也没有包办代替，而是抓准时机巧妙地引导学生从现有的材料入手去积极思考、主动寻求解决问题的突破口；当学生刚刚寻找到思维的支点、即将迸开创新的苞芽之时，教师也并没有去指手画脚，更没有去裁决评判，而是采取了“悬而未决”的策略，运用体态语激励和引导全体学生去自己感悟、自主发现，从而获得了“一石激起千层浪”的教学佳境。

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在阅读教学中培养学生说话写话能力

卜 丽 靖

    低年级阅读教学中的词句教学是培养学生说话、写话能力的基础，因此在阅读教学中抓住重点句式，结合学生的生活实践，在阅读分析的同时，随时对学生进行说话写话的训练。如：在教学《宠物明星》一课时，文中的第一自然段，介绍了“小猪比拉”的外形特征，按照新课标的要求培养训练学生的阅读理解能力。自读第一自然段时提要求，把描写“小猪比拉”长什么样子的话用“ ”画出来，同时为了激发学生的兴趣，我找到了一只白白的可爱的小猪照片，让学生对文中“全身白白的，皮毛干净的发亮”的语言有一个直观的认识，这样学生更好理解。课改实验教材给了老师和学生很大的发展空间，我抓住“全身 ，皮毛 ”这个句式，引导学生利用回忆来想想自己喜欢的小动物全身什么样，皮毛是什么样的？这样即训练了学生的观察能力，也培养了学生逻辑思维能力、语言的组织能力。学生们的反应很好，许多孩子说的不错，如：“小青蛇，全身绿绿的，外皮滑滑的”、“小白兔，全身白白的，皮毛软软的”、“小狗，全身黑黑的，皮毛干净的发亮”。经过这样的练习，扩展学生的思维，培养学生的语言表达能力。

    在仿照句式说句的基础上，也要引导学生学说其它句式。在教学《宠物明星》一课时，学生理解小猪比拉是一只聪明的小猪，课后训练用“聪明”说一句话，如果在没有辅导的前提下，学生会无从下手，不知应怎样用“聪明”这个词说句，我为学生设计了三个句型：

很聪明。

聪明的 。

聪明的 会 。

收到的效果很好。

    为学生铺路，老师作为一名向导，在低年级的阅读识字教学中是非常关键的。实践中也是很有效的，也是为作文教学打下基础。

    在游戏中学习，激发学生兴趣，在学习第六课《小树的梦》一课时，课文第二句是“小花鹿的树林里蹦蹦跳跳的玩”，我以游戏导入：“我提问请你用书中原文回答。”通过游戏使学生明白这句话句型是“谁在哪儿做什么”，再仿说句子，学生们的句子说得丰富多彩。

    把说话写话的教学溶入到阅读教学中，让学生轻松的学会说话，学会仿说，不增加难度，使学生容易接受，也为今后的作文教学铺路。

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读写结合 —— 让孩子的心灵飞翔

李 雪 雁

    《富饶的西沙群岛》是一篇传统课文，以清新的笔调向学生介绍富饶美丽的西沙群岛。课前我就要求孩子们做了预习，在课堂上又反复诵读、感受、体验，并且请孩子上台来当小导游，用自己的语言介绍西沙群岛……按常规该结束新课了，可孩子们仍有些意犹未尽，小声地互相嘀咕着什么。

忽然，一个孩子大声说道：“老师，要是我也能去西沙群岛玩玩就好了！”孩子们笑了，我也乐了，问道：“那么，如果有机会，你最想看西沙群岛的什么呀？”真可谓“一石激起千层浪”，孩子们立刻兴奋起来，纷纷抢着说：“我想珊瑚，还想看各种各样的鱼！”

“不，我要看海底的山崖，峡谷……”

“我要看美丽的贝壳，海龟……还要和爸爸妈妈一道去！”

    望着孩子们那激动得红彤彤的脸，我顺势说：“那好，现在请你趴在桌上，静静地闭上眼睛，咱们去梦游西沙群岛……”

    三分钟过去了，我请孩子们坐直，以小组为单位，讲讲自己精彩的“梦中之旅”，教室里顿时热火朝天，每个孩子都争着讲述自己的“梦”，说的人兴致勃勃，听的人津津有味，直到下课铃声响起，仍然不肯罢休。见此情形，我说：“这样吧，把你梦游西沙群岛的经历写下来，与更多的人分享，好吗？”

    出乎我的意料，孩子们结合课外资料交来的作品非常精彩，甚至平时不爱写作的孩子，也写了近二百字，想象力丰富，犹如身临其境。如：“西沙群岛也是鸟的天下。天上飞的是鸟，地上跑的是鸟，遍地都是鸟蛋，几乎没有我们插足的地方。”“海滩上的贝壳千奇百怪，无所不有。有的像漂亮的小扇子，有的像玲珑的小宝塔……”

    就像世界上找不到两片完全相同的树叶，每个孩子也都是独特的个体，都有着只属于自己的内心天地。只有自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。要允许学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。于是，高涨的热情将会有力地支撑学习活动。身处有限的空间，心灵却在高远地飞翔，激情泛起的才智与探索生成的快乐不断喷涌；于是，有形课堂学习的结束同时意味着无形课堂学习的开始。

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让声像语境成为读写结合的主要中介

刘 冬 娜

•  背景：

    随着信息时代的到来，人们的阅读和写作方式都在发生变革。以阅读而言，开始从文本阅读走向超文本阅读，从阅读文字发展到阅读多媒体电子读物，还出现了对电子资料库的高效率检索式阅读；以写作而言，输入方法的改变，图文并茂、声形并茂的多媒体写作方式的运用，超文本结构的构思与写作等，都促进了阅读与写作的一体化，读写结合教学自然也就有了新的内涵。

　　目前，信息技术介入语文教学已成为普遍的现实，一部分先进的学校则已实现信息技术与语文教学的整合，这就为语文教学顺应上述变革提供了可能，自然也为读写结合带来了新的内容和新的做法。

二、主题：

    这些年的教学经验告诉我，以往的读写结合训练中，由于中介物往往就是语言，学生由读到写迁移的困难很大，出现了语言虽有积累，却无法内化、不会运用的现象，这显然达不到我们的教学目标。而要让学生将能理解的“消极语言”转化为能运用的“积极语言”，就要给学生创造一定的理解、运用语言的环境。以声像资料的引入而言，在阅读中，通过声像资料可以及时把课文中的语言信息转化为形象信息，使学生有所感受，有所体验，通过对课文主体的介入，实现课文语言的内化；在写作中，声像资料可以弥补学生平时生活的局限，唤醒学生对一些生活信息的情感，通过处理的声像资料还可以增强信息的典型性，而反复再现的声像信息又有利于学生细致地观察生活中一些稍纵即逝的、从为见到的细节。而这一切，对于学历、阅历有限，且以形象思维见长的小学生来说，无疑是非常重要的。

三、细节：

    在利用主题网页教学《吃虫的植物》一课时，设计了让学生依据课文中描写的吃虫植物吃虫的过程改编童话的练习。可是如果学生仅仅以课文的描写为依托，那么写出来的文章一定又是千篇一律，缺少精彩的场景描写。因为在现实生活中学生是没有见过吃虫植物吃虫的过程的，他们只能通过读课文去了解。为此，我先为学生提供了一段现成的相关内容的童话：有一天，虫哥哥带着弟弟去觅食。虫哥哥爬到一株猪笼草的袋子上，“啊，真甜呀！”他忙召唤弟弟，“我找到蜜汁了！快……”可是话还没说完，他就一头栽进了这个大大的口袋里，虫哥哥在里面挣扎着：“救命啊！救命啊！” 虫弟弟听到哥哥的呼救声，赶紧飞过去。他听出哥哥的声音是从口袋花中传来的，声音越来越微弱。等他飞近时，声音已经没有了，他往口袋里一看，哥哥早己被化成一泡液体了。 弟弟伤心极了，他坐在茅膏菜上哭了起来。茅膏菜暗暗得意：我好久没吃东西了，今天却有一个小笨蛋自己找上门来，真是天大的好事啊！哭了一阵子，虫弟弟想只好回家了。可是他怎么努力也站不起来，他正觉着奇怪呢，这时茅膏菜冷笑着开口了：“你上当了，小鬼头！”虫弟弟一听这冷冰冰的声音，更害怕了，他拼命挣扎，想离开这个地方。可茅膏菜的叶子慢慢卷起来了……又一条生命消失了！让学生了解改编的形式；再为学生提供猪笼草和茅膏菜吃虫的视频课件，让学生能在课堂上亲眼目睹它们吃虫的过程，并细心观察它们吃虫时的“动作”变化。在此基础上再让学生编写自己的童话，这样学生所写的童话就更加生动、形象，充满浓浓的童趣。

四、结果：

    课后学生按照要求编写了童话，在他们的童话中很细致的描写了小虫被吃虫植物吃前、被吃时的心理活动和动作，比课文中的文字生动了许多。如：大家好，我是一只可爱的小苍蝇。今天天气很好，我就到树林中去玩。飞着飞着我就被一只花花绿绿的口袋给吸引了，我迅速朝它飞去，脚刚落在袋口就发现袋口有许多香甜的蜜汁，于是我大口大口吃了起来，我边吃边说：“真好吃啊！”正在我吃得得意的时候，我脚下一滑，一下子就跌进了口袋里，泡在了水里。我心想：没关系，不就是点水吗？使劲飞就能飞出去了。可是我突然发现我的翅膀居然没有任何反应，这时我才想到：森林中有一些吃虫的植物，它们分泌的蜜汁是含有麻醉成分的，原来我刚才喝的蜜汁……慢慢的我就失去了知觉，此时我真是好后悔啊！苍蝇兄弟们你们可的吸取我的教训，不要被吃虫植物的美丽外表和香甜的蜜汁吸引啊！

五、评析：

    同样声像资料的使用要注意适度。阅读时声像资料的使用要为学生的想像留有足够的余地，避免扼杀学生的情感个性。只要把声像作为生活和文本的中介，学生的写作才会有真情实感。

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略读课文教学的实践与思考

高 桂 平

    略读课文具有较明显的独立阅读的性质，它主要是引导学生把精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践， 并在实践中掌握读书方法，提高 独立 阅读能力。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。因此，在略读课文教学中，我努力给学生创造独立阅读的实践机会，使他们能够把精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，努力给学生创造更多的交流自己读书心得的机会，使他们学得更自主、更开放。我自己更加放手，说得更少、更精到，发挥主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。

    《月光曲》是第 12 册教材的一篇略读课文，教学中我根据课文特点，通过设计阅读思考题，引导学生应用精读课文中学习的阅读方法，进行独立阅读实践，从而提高学生 独立 阅读能力。主要阅读思考题如下：

1 、自读课文，想一想《月光曲》是怎样谱写成的，文中哪些自然段具体写了有关内容？文中哪一句话给了我们相关提示？

此问题的设计，不仅使学生从整体上感知课文，抓住课文的主要内容了，而且帮助学生理清了作者的写作思路。

“传说是这样谱成的。” 下文肯定写谱写过程，这句话在文中起到引起下文的作用。学生对此问题的思考与解答，进一步巩固了过渡句的作用，同时有助于学生养成良好的读书习惯。

2 、自己简要的说说《月光曲》的谱写过程，按以下步骤进行：

（ 1 ）熟读课文有关内容

（ 2 ）概括谱写过程的要点

（ 3 ）归纳整理成一段通顺的话

集体交流—修改补充—老师引导概括要点—按要点独立简要说说谱写过程

    此环节给学生 5 、 6 分钟的时间，让学生安安静静地、踏踏实实地自读思考，

    学生边读边思边概括，培养学生自读概括、归纳整理、清楚表达的能力，并且通过自学步骤引导学生学习此类问题的学习方法。

3 、默读课文，完成以下两道题：

（ 1 ）贝多芬为什么走进茅屋弹曲子给盲姑娘听？（写在课堂笔记本上）

（ 2 ）画出描写《月光曲》内容的句子，然后有感情的读一读。

    在学生充分自读、思考、写出自己的理解后，老师做以下引导

“贝多芬为什么走进茅屋弹曲子给盲姑娘听？” 回答这个问题应重点读课文哪部分内容？（第三节）

第三节内容全重点读吗？（读人物对话）

引导学生读人物对话，逐句体会，从而概括要点。

“这首曲子多难弹啊！——那有多好啊！”（喜欢音乐，心情迫切）

“是啊——咱们又太穷。”（穷、无奈、不安、想满足愿望又不能）

“哥哥——我不过随便说说罢了。”（懂事）

集体概括要点：喜欢音乐；贫穷；想满足愿望又不能，为难，同情。

学生独立按要点修改自己的答题。

    本课教学中，我给学生设计适当的题目，引导学生读、思、说、写、练，从而培养学生独立阅读能力；注重教给学生学习方法，引导学生读中寻找答案，重点阅读与问题有关的段落、内容，体会重点内容归纳问题要点，把问题要点归纳整理成一段通顺的话等。

画出描写《月光曲》内容的句子，然后有感情的读一读。

    通过有感情朗读、边读边想象，帮助学生理解《月光曲》所反映的内容。

    学生通过课文重点内容的学习，初步了解了《月光曲》的内容及其写作背景，再次让学生轻声自读课文，想想“贝多芬是个怎样的人？”帮助学生从整体上把握主要人物特点，进一步理解课文内容。

教学反思：

1 、 略读课文是学生运用所学阅读知识，进行独立阅读、理解的良好范例，是培养学生独立阅读能力的重要途径。

    通过自己阅读获取信息，培养学生独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读与合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也要很好地体现教师的引导作用。 略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，只要教学得法，它所发挥的作用也并不比精读课文教学的作用小，略读课文的教学不容轻视。

2 、加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。

    略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课文的方法，独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要把握单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。

3 、略读课文依然需要 “ 以读为本 ” ，讲究适当的 “ 读写结合 ” 。

    略读课文应力戒课堂上 “ 光说不练 ” ， “ 嘴皮子功夫 ” 突出的缺憾，应该要有必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练。读可以借鉴精读课文，巧妙选择重点的精华段落，训练读，读得有情有味，读得真情投入，举一反三，让学生触类旁通。

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阅读期待实例——《詹天佑》几点设计思路

李 海 峰

    我曾经读到过国外关于“阅读期待”的研究中，被称之为“杰克现象”的一段文字。一个叫杰克的学生，父母抱怨他过分迷恋阅读，简直到了如痴如醉的地步，一张旧报纸、一份杂志、一张什么说明书，甚至一页广告都可以使他百读不厌。然而杰克的语文教师却反映，杰克是一个缺乏阅读兴趣的学生，他常抱怨语文没味道、不精彩，没意思而难以投入。杰克对阅读，在家里和在课堂上为什么会出现这么大的反差？经研究，杰克的“阅读期待”是借以打发时光，而不是对读物或阅读活动有兴趣。事实上，任何一位读者接触读物时，都有一种自觉不自觉的阅读期待，这是由他们已有的知识和经验驱使的一种心理指向，正是因为这种心理倾向，决定杰克在家里和校内对阅读兴趣的巨大反差。所以从阅读期待的这种指向角度考察，我们的阅读教学在开启学生阅读期待的过程中，不仅要关注学生阅读期待下类似的“杰克现象”。更要眷注学习期待的有效心里指向，在引发他们与文本由表及里、由浅入深，多角度、多层面的立体交互（对话）中，不断生成阅读期待，调整期待视野，充分发挥阅读期待的作用。

    我在看完特级教师的精彩设计后，把它引入课堂，取得了很好的效果。在讲授《詹天佑》这篇课文的时候，我采用了几个设计环节。

“征集路名”

  师： 1909 年 8 月，第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线——京张铁路胜利竣工。这一消息，给饱受帝国主义欺凌的中国人民以极大的鼓舞，中国人民无不感到扬眉吐气。铁路竣工当天，如果当时有一家影响很大的报纸，想在头版头条刊登这样一则启事（大屏幕展示）

征集路名启事

  各位同胞：

  第一条完全由我们的工程技术人员设计的铁路干线——京张铁路已胜利竣工。为了纪念这一具有深远历史意义的事件，本报编辑部特发起征集铁路路名的活动。具体要求如下：

 1 、路名必须简洁、明了。

 2 、路名以体现中华民族的精神为原则，可以与修筑这条铁路相关的内容命名，也可以体现这一铁路修筑成功的意义命名。

 3 、来稿请写出命名的理由。 本报编辑部

1909 年 8 月

  师：命名的理由从课文的具体语句中去寻找，找出最有说服力的语句进行深入研究。因此，要先仔细读课文，再一起讨论。研究文中语句的方法可以：划一划，划出感触最深的语句；写一写，在划出的语句旁写上批注；画一画，有些内容可以用简笔画来展示，还可以在简笔画上动手演示一下。当然，还可以用其它的适合自己的方法进行研究。在此基础上，再概括出你认为最好的路名，等会儿我们召开新闻发布会来展示大家的研究成果。

用给铁路取名这一新奇而巧妙的办法，开启学生的阅读期待。这种阅读期待引发的学生的心理指向，把文本作为首要对象，激起他们亲近文本的兴趣与欲望。既读文悟义，又概括提升。那些内容，从各种不同的角度将学生的阅读期待指向与文本广泛、深度的对话中，在对话中品读语言、寻根思源。当然，随后师生交流产生、形成并疏理的与文本的互动策略，为的是学生更便捷、更有效地“倾听”文本，为与文本（作者）全方位、深层面的融合提供有力的保障。

“下诏封赏”

  师：听写词句。

  词：①阻挠 要挟 嘲笑 ②朝廷 腐败 经济 落后 ③科技薄弱 人才缺乏

  句：詹天佑毅然接受任务，主持修筑京张铁路。

  师：请同学们用上听写的词句和“在……情况下”的句式，说一说詹天佑如何接受主持修筑京张铁路的？

生：詹天佑在帝国主义阻挠、要挟、嘲笑的情况下，毅然接受主持修筑京张铁路的任务。

  生：詹天佑看清了帝国主义侵略野心和卑劣手段，在清政府对自已无限信任，同时承受着国家经济落后、人才缺乏、科技落后的情况下，主持修筑京张铁路的。

  师：是的，詹天佑受命于危难之际，一丝不苟地进行工作，京张铁路不满四年就全线竣工，实现了“质量高、花钱少、时间省”的目标，清政府为了表彰他的丰功伟绩，授予他一封诏书，出示：

奉于承运，皇帝诏曰：

天佑总办，因你

特封

钦此 光绪三十九年

  师：同学们，詹天佑凭什么能得清朝光绪皇帝下诏封赏？快速默读课文，课文主要选取了詹天佑在铁路施工过程中哪几件典型事例？

    在阅读期待中，满足好奇性是其中一个重要的心理取向，一成不变的教学程序和教学方法只能使学生生烦生厌，教学程序、教学方法的陌生化，会使学生不断产生一种新的期待心理。正是缘于这样的教学理解，我在开课伊始，打破常规，从听写词句入手，让学生充分调动自己的语言储备，调动生活积累，大胆地展示对詹天佑所处环境的认识和理解，不仅促进学生个性化语言的发展，而且激发学生以亢奋的心情进入新知的探究。当学生的初级阅读期待得以满足后，以皇帝下诏书特封的形式，激启学生新一轮的阅读期待， “ 詹天佑凭什么能得到清朝光绪帝下诏封赏？ ” 这一问，将学生的阅读期待直透文本。

    学生的阅读期待，很大程度上决定阅读是否深入。因此，我在创设情境开启学生阅读期待的过程中，培养把思考带进阅读的习惯，提升学生阅读期待的价值。不仅仅把满足学生的好奇心理作为阅读期待的第一要义，更要引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提高语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读。

    这是我在讲授《詹天佑》这篇课文时，通过几个小小的环节，激发了学生的阅读期待，取得了比较好的效果。

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